Jöran Muuß-Merholz

• Diana Laurillard uses this video to introduce the Conversational Framework and the six types of learning it embraces.

   

   

   

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• Die „Digitale Drehtür“ ist entstanden als eine länderübergreifende Bildungsinitiative, die sich im Zuge der Pandemie im Jahr 2020 aus einer Gruppe von acht Vertreter:innen aus Landesinstituten entwickelt hat
• Gruppe, die sich LI-8 nannte
• interessengleitete und selbstgesteuerte Lernen im Regelunterricht über digitale Lernangebote zu ermöglichen
• Die Idee war es, den Schüler:innen entlang ihrer jeweiligen Interessensgebiete eine Drehtür zu öffnen
• allen Kindern eine bildungsgerechte Chance zu bieten, ihre Potenziale und Begabungen zu entfalten. So breit wie die Begabungen der Kinder, sollten auch die Themen sein
• komplexes Lernen, Entdeckerlust und hohe Leistung
• ein hochkompetentes und engagiertes Team. Ein kreatives Biotop, welches in der Lage ist, diese Vision planvoll, strukturiert umzusetzen. Unser Team ist eine bunte Mischung, bestehend aus Wissenschaftler:innen, Pädagog:innen, Sozialpädagog:innen, Ingenieur:innen, Designer:innen, Journalist:innen und Didaktiker:innen.
• Menschen im „New-Work-Kosmos“,
• Schulen zu transformieren

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• Es war eine Zeit, in der man noch sehr deutlich die Schallwellen der Declaration of the Independence of Cyberspace spürte. Die Erzählungen kreisten um die befreiende Kraft des Internet und der Netzwerktechnologien – Befreiung von Aufsicht und Kontrolle von Staaten durch die Inanspruchnahme eines neuen, unregulierbaren digitalen Raums
• Die Hacker-Ethik, die das Credo ‚Informationen sollten frei sein‘ vertrat, bildete eine bedeutende kulturelle Wurzel der emanzipatorischen Bewegung des frühen Internets.

• Die Geschichte lässt sich aber auch aus einer rechtlich unbedenklichen Perspektive erzählen, als Open-Educaton-Utopie (ich komme darauf später zurück).

• Diese Geschichtsvergessenheit ist, zu einem geringeren Teil, auch im Open-Education-Diskurs anzutreffen, in Bezug auf die in den 1960-er und 1970er-Jahren unternommenen Versuche, Bildungsstrukturen und -institutionen zu öffnen. Aus den „alten“ Ideen und Projekten können wir lernen und auf die heutige Zeit und die aktuellen Herausforderungen übertragen.

• Während die Werte, die sich in der Frühphase des Internet herausbildeten und die um Freiheit, Partizipation und Egalität kreisten, für die Open-Education-Bewegung weiterhin eine Utopie darstellen, hat sich der Rest des Internet in das Gegenteil verkehrt.
• Nick Couldry und Ulises A. Mejias führten hierfür den Begriff „Datenkolonialisierung“ ein
• Eine andere radikale Differenz betrifft den Umgang mit Daten aus Bildung, Kunst und Kultur. Die Open-Education-Bewegung und verwandte Initiativen in der Forschung betonen den respektvollen und wertschätzenden Umgang mit von Menschen erstellten Inhalten.
• Kontrast zur Vereinnahmung digitaler Daten durch große Konzerne dar
• Resources erinnern uns daran, dass Wissen als gemeinschaftliches Gut behandelt werden sollte – nicht als exklusives Eigentum.
• Diese Vision der Open-Education-Bewegung bleibt ein wichtiger Gegenentwurf

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• Lernerfahrungen und Kompetenzerwerb standardisiert sichtbar zu machen
• Plattform, um Badges standardisiert zu erstellen, zu vergeben und zu sammeln
• standardisierte Kompetenz-Raster ESCO

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